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1.本节课学习小学生身心发展特点与一般规律：
身体及生理发展包括两个方面：生理发展和心理发展。
生理也就是指身体发展，心理方面指的是精神方面的发展，包括认知和意向两个方面的发展。
2.二、影响个体身心发展因素的理论
一种叫做内发论，说的是个体身心是受到人的内在来影响的，强调是人的内心发展力量源于人的自身需要，身心发展顺序是由身心成熟机制决定的。
孟子提出“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”，意思是所说的礼义仁智信，这些道德理念并不是外来环境影响的我，而是我自己本身就需要的去学习的。
弗洛伊德认为人的本能最基本的就是它的自然本能，自然本能是推动人发展的根本原因。
威尔逊把基因复制看作是决定人的一切的本质力量，基因复制也就是遗传。
格塞尔提出的成熟势力说，认为成熟机制对人的发展起着决定性的作用，并通过双生子的实验爬梯来证明他的观点。
霍尔提出的典型论断为一两的遗传胜过一吨的教育，讲的是人固有的内在的知识对于人的影响。
高尔顿提出的优学生的代表人物，也是自身的内发论。
3.另外一种是外铄论，认为人的发展主要是依靠外在的力量，比如说环境的刺激和要求他人的影响和学校的教育，就是说外在的环境不是从自己内心而来的。
荀子说的“人之性恶，其善者伪也”就是说我们人性是本身趋于邪恶的，善良行为是后天作为的结果，是礼仪法度去引导人的自然本性。
洛克提出了白板说，说儿童本身就是一张白纸，外在环境给他画上什么样子，他会变成什么样子，这也是讲的外在社会客观因素对于人的一个影响。
华生提出的给我一沓健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以把他们任意培养成从领袖到小偷各种各类型的人，也是说外在环境对于人的一个影响。
斯金纳提出的继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人格，都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以改造、促进。
4.第三种，多因素论。
内发论和外铄论并不是说特别客观的去看待人的身心发展的问题，人的身心发展实际上是一个辩证的关系，既有内在的影响，又有外在环境的刻画和塑造。
我们要从多因素、多角度来看，辩证唯物主义认为，人的发展它是各个因素的影响，如说先天的遗传，机体的成熟机制还有外部环境的刺激等等，都会影响个体在活动中相互作用的结果。
5.三、影响个体身心发展的因素。
（一）遗传：最早的论调中有一种叫做遗传决定论，代表人物是古希腊的学者柏拉图。
他认为人性的个体差异是由个体的遗传或人的自然素质中的，实际上也是内发论。
在西方就有柏拉图的人分三等论，基督教还有原罪说。中国有孟子性善论，性恶论，董仲舒和韩愈的三等人性论。
6.（二）环境
洛克提出的白板论，华生提出的可塑造成为医生、律师、艺术家。
（1）他们的观点是认为人类的身心特征、民族特性、 社会组织文化观念等等都是一种决定理论，环境可以决定人的个体
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