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1.第三章 学习动机
一、含义：学习动机是引发和维持个体进行学习活动，并且使活动朝向一定的学习目标的一种内在的心理状态。学习动机包括推力、拉力和压力。
推力对学习有推动作用，是自身内心的学习愿望和要求。拉力起引诱作用，外在的一些诱因。压力是客观现实环境对学生的要求，对学习起的是强制作用。
2.二、学习动机的功能：
（一）激发功能：能够激发起学生的学习活动。
（二）指向功能：把学习活动指向一定的目标。
（三）维持功能：能够让学习维持下去。
（四）调节功能：准备偏离学习活动的时候，学习动机及时的拉回来。
3.四、学习动机的分类
（一）根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
内部学习动机的诱因来源于学生自身内在的因素，求知欲好奇心就是一种内部学习动机。
外部学习动机是来源于外部的因素，习是为了通过考试，也是一种外部的学习动机。
4.（二）根据动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的动机。
高尚的动机的核心是利他主义，学习是为社会做贡献的，比如说周恩来为中华之崛起而读书。
低级的动机是利己的，利己的指自我中心的，只是为了满足自己的利益，学习是为了改变命运，学习是为了考试，这些都是低级的动机。
5.（三）根据学习动机的作用的时间长短，分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是指动机与近期目标相联系，与学习是由活动的直接结果所引起的，这种动机不够稳定，容易随着环境的变化而变化。
远景的间接性动机是以长远目标相联系的，而且是活动的社会意义，是比较稳定和持久的，而且具有一定的社会意义，对学习的维持是稳定的和持久的。
6.（四）奥苏贝尔的成就动机的分类：分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
1.认知内驱力： 是学生要求了解和理解掌握知识以及解决问题的需要，这种动机指向学习任务本身。
2.自我提高内驱力：由于自己的学业成就，获得相应的地位和威望的需要，学习是为了获得三好学生，就属于一种自我提高内驱力。
7.3.附属内驱力：为了获得长者们家长和老师的赞许而进行的学习，是一种外部动机。
奥苏贝尔的关于动机的分类，在学生的不同阶段动机是不一样的，儿童早期附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，来自同伴和集体的赞许是占主导。
青年期到了高中阶段，认知内驱力和自我提高内驱力成为学习的主要动机，高中阶段认知内驱力占主导。
8.五、动机和效果之间的关系
学习动机和学习效果之间不是完全成正比的，有一个定律叫耶克斯多德森定律，表明动机不足或者过分强烈都会影响学习效率。
动机不足
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